GRÀCIES

Per concloure voldria dedicar unes paraules a l’assignatura. En mi s’ha produït un canvi conceptual profund però sobretot un canvi en els fonaments. Amb això vull dir que em sento preparada per afrontar els reptes de la tecnologia educativa tot i que em falta molta experiència, però esperem que amb voluntat i perseverança, això vagi arribant.
Penso que l'assignatura és una bona preparació perquè ens dona unes bases tant teòriques com pràctiques. M'ha fet créixer i valorar les meves possibilitats reals.
Dir també que per mi, l’acabament de l'assignatura és un principi, i que poc a poc aniré fent camí i millorant en els dissenys des d'una visió molt més seriosa i integradora de les TIC.

Quan vaig començar l'assignatura i vaig completar les activitats que proposades sobre els nostres coneixements previs abans de començar en la lectura del material ho vaig fer a partir d'un model mental elaborat en base als meus coneixements previs que tenia sobre el tema. Després amb les interaccions fetes a l'assignatura, el debat, l'ajuda del consultor i els companys, la lectura dels mòduls i dels materials diversos, els mapes conceptuals... aquest model mental es va anar fent cada vegada més complex.
Amb les activitats metacognitives sobre el canvi conceptual varen produir canvis importants i ajudaren a una millor comprensió del meu procés d'aprenentatge observant-lo d'aprop.
Entenc que l’assignatura busca construir un model mental fonamentat i científic a partir de les idees que teníem inicialment, partint dels coneixements previs, de manera que reconèixer que es pugui haver produït tal canvi entenc que implica en alguna mesura que s’ha produït un canvi conceptual. És un procés gradual, una transformació progressiva de les estructures de coneixement.
Penso doncs que aquest procés l’he fet mitjançant la introducció progressiva de nous conceptes, analitzant les seves relacions o les modificacions que en aquestes relacions es produeixen, cercant de formular un mapa conceptual amb aquestes relacions i estructurant la participació en el debat formulant hipòtesis que posteriorment s’han de defensar per copsar les seves conseqüències.
L'aprenentatge és un procés que està present al llarg de tota la vida. Un paper fonamental dins aquest aprenentatge el té el canvi conceptual que té lloc quan modifiquem el nostre concepte o representació mental del món.
Les teories constructivistes assenyalen que el procés d'aprendre implica una presa de consciència que s'inicia amb la confrontació de les idees prèvies amb nous conceptes i que implica una reestructuració de les idees prèvies cap a d'altres concepcions científiques, això s'anomenaria canvi conceptual. El canvi conceptual s'ha donat doncs a cada nova activitat.
El fet de poder realitzar aquest mini projecte ha permès poder posar a la pràctica quotidiana i real i poder convertir els conceptes en realitat, el model mental que ha afavorit això, és un model mental nou amb molts més conceptes i relacions, ha provocat una reestructuració de conceptes i un nou canvi conceptual.
El meu nou model mental ha anat donant una nova forma i s'ha anat enriquint cada cop més a cada activitat que hem realitzat. Tot i que em costa poder explicar amb paraules els canvis produïts, penso que es pot entendre el que vull dir amb la feina que presento.
Vull valorar la importància que ha tingut per mi, l’exigència i esforç per part del consultor en voler que el nostre aprenentatge fos realment significatiu i la seva dedicació en ajudar-nos el nostre procés i en cada situació dificultosa, sense perdre mai de vista, que els primers que ens hem de saber avaluar, som nosaltres mateixos. Per tot això, gràcies.

AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE

Durant el procés s’ha portat un control acurat de cada alumne i de cada una de les tasques a realitzar.
Vam elaborar una graella on hi havia indicats cada una de les competències especifiques que l’aprenent havia d’assolir, classificades tal i com s’especifica en l’apartat de continguts d’aquest informe (conceptuals, procedimentals i actitudinals). D’aquesta manera els alumnes mateixos havien d’autoavaluar-se tot indicant amb una A (indicador d’assolit), una B (indicador que encara manca millorar) o una D (no assolit). Aquesta graella la vam passar abans de la realització de cap tasca i llavors la vam tornar a passar en acabar totes les tasques. D’aquesta manera ells van poder veure de forma clara on havien avançat més, què els faltava encara treballar més per assolir, què els mancava...
(he de dir que això ho vaig fer per primera vegada per comprovar el que estem fent en aquesta assignatura d’autoavaluació per poder veure si era efectiu amb els alumnes. He de dir que he quedat meravellada pels resultats ja que he pogut veure com s’anaven agrupant els alumnes per necessitats i s’ajudaven els uns als altres fent grups ben diversos on els líders eren canviants depenent del tipus d’activitat)

Hi ha hagut lògicament un registre per part dels mestres, avaluant a cada alumne però tal i com hem fet en aquesta assignatura, els vam dir que si eren coherents i lògics amb el seu procés d’aprenentatge i no hi havia cap nota fora de lloc, que els respectaríem les notes que ells es posaven de cada part del projecte. He de dir que no vam haver de modificar cap nota. Per tant, crec que la metodologia d’autoavaluació seguida va ser tot un èxit.
NOTA: EL POWER POINT ELEBORAT COM A CONCLUSIÓ DE LES DIFERENTS TASQUES REALITZADES, EL PODEU VEURE AQUÍ AL BLOG, TENINT EN COMPTE QUE FALTEN ACABAR DE POLIR ALGUNES COSES I AFEGIR RECORDS DE 6è QUE ENCARA NO HAN PASSAT I PER TANT, L’ACABARAN ABANS DE FINALITZAR EL CURS PER PODER-LO PASSAR EL DIA DE LA SEVA GRAN FESTA.

FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

Es tracta d’un procés autoconstructiu d’un aprenentatge significatiu que dóna sentit al contingut de l’aprenentatge.
El recurs TIC que utilitzem per resoldre la demanda dels alumnes està adequat als seu nivell d’aprenentatge, on sí que calen coneixements previs, però en aquest cas, l’escola ja s’ha cuidat que aquests coneixements siguin adquirits pels seus alumnes.
Cal també preveure una seqüenciació dels continguts i les activitats a fer, amb el temps real que disposem.
El projecte doncs parteix del constructivisme, ja que un dels objectius que es busca és que els alumnes construeixin coneixement a partir de la seva interacció amb l’entorn.
Aquest projecte està basat en la teoria socioconstructivista de Vigotski, i en l'aprenentatge significatiu de Ausubel i Novak.
S'inspira en el model anomenat entorn d'aprenentatge constructivista de David Jonassen.
Pretén afavorir un aprenentatge autònom (autorregulat, autodirigit), que es basi en un aprenentatge actiu, centrat en l'estudiant i no directiu. Vol promoure que l'estudiant treballi per sí mateix sense la dependència del professorat. Vol partir d’objectius flexibles d'aprenentatge adaptades a cada aprenent.
El professorat es un guia i un tutor i facilita aquest procés, proporcionant recursos.
Es posa èmfasis en les estratègies d'aprenentatge (cognitives, de planificació, motivacionals, metacognitives...).
Els coneixements s'organitzen de forma oberta i flexible.
Es cerca l'interès i implicació personal de l'estudiant, la seva iniciativa i responsabilitat.

MAPA MINI PROJECTE

Records 6è

Check out this SlideShare Presentation:

Records 6è

View more presentations from mmollet.

FITXA PROJECTE (ACTIVITAT 2.5)

Títol del problema: Com podem endur-nos els nostres records?

Descripció dels agents personals i la tecnologia mediadora:
· Aprenents: alumnes de 6è de primària
· Mediador: Tutora de 6è, mestra de reforç
· Tecnologia mediadora: Processador de textos word, Power Point, aula d’informàtica (utilització d’ordinadors i escàner), accés a internet.

Descripció en una sola frase:
Per poder tenir tots els records dels alumnes de 6è de primària quan aquests acabin el curs, prepararem un power point amb tot allò més significatiu per ells des que van començar a la llar d’infants fins aquest curs, que serà l’últim que passaran a l’escola.

Argumentació:
El problema plantejat és de tipus, problemes de disseny instruccional, ja que per arribar a un disseny original cal aplicar una gran quantitat de coneixement i a més cal tenir present que en aquest tipus de problema hi ha un nombre infinit de solucions. Els coneixements, però que calen, l’escola s’ha encarregat que els alumnes tinguin cobert aquest aprenentatge.

Com es planteja el problema als aprenents perquè sigui significatiu:
La qüestió sorgeix del seu propi interès en veure que, com que la nostra escola és un centre d’infantil i primària, aquest serà el seu últim curs. Cada any són els mateixos alumnes que decideixen què volen fer per celebrar el seu final de curs, i en aquesta ocasió, han decidit començar a preparar ja, a hores d’ara, un power point on quedin plasmats tot el què ells recorden des que van començar a la llar d’infants. Aquest, serà exposat als pares i mestres a la seva festa de fi de curs.

Context de l’activitat:
L’activitat es durà a terme sempre que hi hagi un mestre de suport a l’aula ja que en moltes ocasions necessitarem treballar en grups petits. A vegades estarem a la classe i a vegades, a l’aula d’informàtica.

Característiques dels aprenents:
Grup de 6è de primària, concretament 23 alumnes. Tenen un coneixement força bo dels programes word i power point ja que des de 1r de primària dediquen una hora setmanal al seu aprenentatge, entre altres programes.

Competències especifiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar:

Objectius:
· Potenciar el treball en equip
· Recordar, amb l’ajuda dels companys i mestres, situacions diverses de fa uns anys.
· Redactar un document word, que després serà llegit en públic
· Elaborar un power point amb totes les fotografies escollides per ells mateixos.
· Tenir capacitat de síntesi, per tal d’introduir frases curtes en el power point, que han d’anar en referència al que s’està llegint.
· Contrastar opinions amb els companys i saber arribar a acords.

Continguts:
· Conceptuals:
Utilització del processador de textos word
Utilització del power point
Utilització de l’escàner
Capacitat per redactar i sintetitzar

· Procedimentals:
Capacitat per seguir les instruccions a l’hora de seguir les diferents fases del procés.
Capacitat per reconèixer les situacions positives i negatives
· Actitudinals:
Capacitat de treball en equip.
Capacitat per respectar les opinions dels altres.


Seqüència d’activitats:
Aquesta activitat consta dels següents passos:
1. Treball per grups de 4 alumnes on començaran a pensar què recorden d’un determinat cicle: quins mestres tenien, què els ensenyava, com ho feia, on van anar d’excursió, curiositats que van passar, fets extraordinaris, alumnes nous o companys que marxen..
2. Posada en comú de tots els records, i per tant, redacció del què el narrador explicarà mentre passin les imatges.
3. Passar els textos en un document word, per parelles.
4. Fer un recull de fotografies que ells mateixos tenen a casa i altres que poden treure de la pàgina web del centre.
5. Decidir quines fotos posaran al power point, aquesta activitat la faran en grup, i cada un acordarà les fotos d’un cicle (llar d’infants, parvulari, cicle inicial, mitjà i superior).
6. Una sessió on partirem el grup classe en dos grups i uns aniran a escanejar unes quantes fotos i els altres començaran a escriure el text del power point (que ja saben que ha de ser molt més reduït que el text que llegiran). En una segona sessió, intercanviarem els papers, perquè tots puguin fer de tot.
7. Elaboració del power point. (ha de ser en grups de 2, i cada grup dedicarà un temps limitat a la seva elaboració, el següent grup, continuarà la feina del grup anterior.)

Fonamentació psicopedagògica:
Es tracta d’un procés autoconstructiu d’un aprenentatge significatiu que dóna sentit al contingut de l’aprenentatge.
El recurs TIC que utilitzem per resoldre la demanda dels alumnes està adequat als seu nivell d’aprenentatge, on sí que calen coneixements previs, però en aquest cas, l’escola ja s’ha cuidat que aquests coneixements siguin adquirits pels seus alumnes.
Cal també preveure una seqüenciació dels continguts i les activitats a fer, amb el temps real que disposem.
El projecte doncs parteix del constructivisme, ja que un dels objectius que es busca és que els alumnes construeixin coneixement a partir de la seva interacció amb l’entorn.

Avaluació
Cal portar un control acurat de cada alumne, en cada una de les fases del projecte, i avaluar cada una de les activitats d’aprenentatge. És per això que ens ajudarà en aquesta avaluació el fet de tenir la mestra de suport ja que en gairebé totes les activitats a realitzar, cada mestra tindrà la meitat dels alumnes.

ARGUMENTACIÓ GRÀFICA

Dins el fil sobre transversalitat de les TIC jo defensava sobre la necessitat de l’aula d’informàtica i sobre l’especificitat de les TIC on s’han d’aprendre per elles mateixes i no deixar-les en mans de l’atzar del dia a dia. Defensava el fet que les TIC són competències a assegurar i cal, per tant, destinar-hi un temps i un lloc per fer-ho.
M’ha interessat cercar, entre els fils argumentals, aportacions que em servissin per donar consistència a les refutacions i que m’ajudessin a valorar la seva incidència en el meu fil argumental. En aquest sentit, he recuperat aportacions argumentals que en el fil del debat han respost de manera consistent, segons el meu criteri, a la tesi que he defensat, de manera que justifiquessin tal refutació i que per tant, les meves pròpies refutacions argumentals, no es veiessin entelades per cert condicionament subjectiu o sotmeses a la feblesa per aquesta mateixa raó. Això ha permès i afavorit la possibilitat de manifestar gràficament un torn de rèplica a tal refutació que al mateix temps ha arribat a ser, per la mateixa raó, una premissa per recolzar la meva tesi.

És a partir de les aportacions dels companys he creat una nova representació completa estructurada segons el model de Toulmin, incorporant aquells elements que ha generat noves dissonàncies en el meu esquema mental sobre el fil argumental exposat. Aquest argument em serveix per tenir una visió global del fil exposat.
Entenc que el treball desenvolupat en l’assignatura ha afegit complexitat a aquest model, de manera que aquest fil argumental ha de ser entès com un exercici de representació gràfica de processos mentals de construcció de coneixement. Una pràctica sobre un model on allò substantiu és el coneixement sobre el propi model