FITXA PROJECTE (ACTIVITAT 2.5)

Títol del problema: Com podem endur-nos els nostres records?

Descripció dels agents personals i la tecnologia mediadora:
· Aprenents: alumnes de 6è de primària
· Mediador: Tutora de 6è, mestra de reforç
· Tecnologia mediadora: Processador de textos word, Power Point, aula d’informàtica (utilització d’ordinadors i escàner), accés a internet.

Descripció en una sola frase:
Per poder tenir tots els records dels alumnes de 6è de primària quan aquests acabin el curs, prepararem un power point amb tot allò més significatiu per ells des que van començar a la llar d’infants fins aquest curs, que serà l’últim que passaran a l’escola.

Argumentació:
El problema plantejat és de tipus, problemes de disseny instruccional, ja que per arribar a un disseny original cal aplicar una gran quantitat de coneixement i a més cal tenir present que en aquest tipus de problema hi ha un nombre infinit de solucions. Els coneixements, però que calen, l’escola s’ha encarregat que els alumnes tinguin cobert aquest aprenentatge.

Com es planteja el problema als aprenents perquè sigui significatiu:
La qüestió sorgeix del seu propi interès en veure que, com que la nostra escola és un centre d’infantil i primària, aquest serà el seu últim curs. Cada any són els mateixos alumnes que decideixen què volen fer per celebrar el seu final de curs, i en aquesta ocasió, han decidit començar a preparar ja, a hores d’ara, un power point on quedin plasmats tot el què ells recorden des que van començar a la llar d’infants. Aquest, serà exposat als pares i mestres a la seva festa de fi de curs.

Context de l’activitat:
L’activitat es durà a terme sempre que hi hagi un mestre de suport a l’aula ja que en moltes ocasions necessitarem treballar en grups petits. A vegades estarem a la classe i a vegades, a l’aula d’informàtica.

Característiques dels aprenents:
Grup de 6è de primària, concretament 23 alumnes. Tenen un coneixement força bo dels programes word i power point ja que des de 1r de primària dediquen una hora setmanal al seu aprenentatge, entre altres programes.

Competències especifiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar:

Objectius:
· Potenciar el treball en equip
· Recordar, amb l’ajuda dels companys i mestres, situacions diverses de fa uns anys.
· Redactar un document word, que després serà llegit en públic
· Elaborar un power point amb totes les fotografies escollides per ells mateixos.
· Tenir capacitat de síntesi, per tal d’introduir frases curtes en el power point, que han d’anar en referència al que s’està llegint.
· Contrastar opinions amb els companys i saber arribar a acords.

Continguts:
· Conceptuals:
Utilització del processador de textos word
Utilització del power point
Utilització de l’escàner
Capacitat per redactar i sintetitzar

· Procedimentals:
Capacitat per seguir les instruccions a l’hora de seguir les diferents fases del procés.
Capacitat per reconèixer les situacions positives i negatives
· Actitudinals:
Capacitat de treball en equip.
Capacitat per respectar les opinions dels altres.


Seqüència d’activitats:
Aquesta activitat consta dels següents passos:
1. Treball per grups de 4 alumnes on començaran a pensar què recorden d’un determinat cicle: quins mestres tenien, què els ensenyava, com ho feia, on van anar d’excursió, curiositats que van passar, fets extraordinaris, alumnes nous o companys que marxen..
2. Posada en comú de tots els records, i per tant, redacció del què el narrador explicarà mentre passin les imatges.
3. Passar els textos en un document word, per parelles.
4. Fer un recull de fotografies que ells mateixos tenen a casa i altres que poden treure de la pàgina web del centre.
5. Decidir quines fotos posaran al power point, aquesta activitat la faran en grup, i cada un acordarà les fotos d’un cicle (llar d’infants, parvulari, cicle inicial, mitjà i superior).
6. Una sessió on partirem el grup classe en dos grups i uns aniran a escanejar unes quantes fotos i els altres començaran a escriure el text del power point (que ja saben que ha de ser molt més reduït que el text que llegiran). En una segona sessió, intercanviarem els papers, perquè tots puguin fer de tot.
7. Elaboració del power point. (ha de ser en grups de 2, i cada grup dedicarà un temps limitat a la seva elaboració, el següent grup, continuarà la feina del grup anterior.)

Fonamentació psicopedagògica:
Es tracta d’un procés autoconstructiu d’un aprenentatge significatiu que dóna sentit al contingut de l’aprenentatge.
El recurs TIC que utilitzem per resoldre la demanda dels alumnes està adequat als seu nivell d’aprenentatge, on sí que calen coneixements previs, però en aquest cas, l’escola ja s’ha cuidat que aquests coneixements siguin adquirits pels seus alumnes.
Cal també preveure una seqüenciació dels continguts i les activitats a fer, amb el temps real que disposem.
El projecte doncs parteix del constructivisme, ja que un dels objectius que es busca és que els alumnes construeixin coneixement a partir de la seva interacció amb l’entorn.

Avaluació
Cal portar un control acurat de cada alumne, en cada una de les fases del projecte, i avaluar cada una de les activitats d’aprenentatge. És per això que ens ajudarà en aquesta avaluació el fet de tenir la mestra de suport ja que en gairebé totes les activitats a realitzar, cada mestra tindrà la meitat dels alumnes.

ARGUMENTACIÓ GRÀFICA

Dins el fil sobre transversalitat de les TIC jo defensava sobre la necessitat de l’aula d’informàtica i sobre l’especificitat de les TIC on s’han d’aprendre per elles mateixes i no deixar-les en mans de l’atzar del dia a dia. Defensava el fet que les TIC són competències a assegurar i cal, per tant, destinar-hi un temps i un lloc per fer-ho.
M’ha interessat cercar, entre els fils argumentals, aportacions que em servissin per donar consistència a les refutacions i que m’ajudessin a valorar la seva incidència en el meu fil argumental. En aquest sentit, he recuperat aportacions argumentals que en el fil del debat han respost de manera consistent, segons el meu criteri, a la tesi que he defensat, de manera que justifiquessin tal refutació i que per tant, les meves pròpies refutacions argumentals, no es veiessin entelades per cert condicionament subjectiu o sotmeses a la feblesa per aquesta mateixa raó. Això ha permès i afavorit la possibilitat de manifestar gràficament un torn de rèplica a tal refutació que al mateix temps ha arribat a ser, per la mateixa raó, una premissa per recolzar la meva tesi.

És a partir de les aportacions dels companys he creat una nova representació completa estructurada segons el model de Toulmin, incorporant aquells elements que ha generat noves dissonàncies en el meu esquema mental sobre el fil argumental exposat. Aquest argument em serveix per tenir una visió global del fil exposat.
Entenc que el treball desenvolupat en l’assignatura ha afegit complexitat a aquest model, de manera que aquest fil argumental ha de ser entès com un exercici de representació gràfica de processos mentals de construcció de coneixement. Una pràctica sobre un model on allò substantiu és el coneixement sobre el propi model

TEXT ARGUMENTATIU

Amb el suport d’eines tecnològiques i la interacció amb els companys de l’aula, el consultor i el material divers que tinc, he augmentat la complexitat dels meus esquemes mentals i ara tenen una consistència més gran i són més productius i per tant, més reflexius. Els models mentals s’han reestructurat i ara puc considerar que la Tecnologia Educativa esdevé una disciplina capaç de promoure un aprenentatge significatiu.
És important destacar que no he acomodat models externs sinó que he fet una reestructuració i això suposa una reorganització dels diversos conceptes, generant així un nou model mental iniciat amb la modificació del model mental que tenia inicialment. Això és gràcies a la incorporació significativa dels nous conceptes generant un escenari conceptual.

CONSTÀNCIA GRÀFICA DEL CANVI CONCEPTUAL

Amb el mapa conceptual que presento vull posar de manifest el canvi conceptual que s’ha produït des de l’inici del semestre fins ara. Aquest mapa el faig amb l’objectiu de representar el canvi conceptual produït en la reflexió, anàlisi i aprofundiment de les relacions entre societat, tecnologia, ciència i educació a la llum de la perspectiva del corrent CTS i de la fonamentació de la Tecnologia Educativa des d’aquesta perspectiva.
Per tant, les relacions que es manifesten entre els diferents conceptes s’han de complementar amb les relacions més detallades que vaig presentar en el mapa conceptual de l’informe de la primera activitat. L’objectiu és facilitat la lectura del mapa conceptual que presento per tal de centrar l’interès en el concepte de canvi conceptual
L’actual mapa respon doncs a la manifestació gràfica i a la presa de consciència pel moment, del model mental al qual accedeixo a noves informacions.
M’agradaria destacar alguns aspectes que estem tenint en compte al llarg d’aquesta assignatura:

EL DEBAT
És una eina de reflexió i diàleg que ens permet analitzar i és fonamental per poder criticar i modificar les nostres pròpies hipòtesis de manera que, d’una forma molt dinàmica i gràcies al diàleg constructiu amb els companys, ens permet reestructurar els propis models conceptuals.


EL BLOC
Entès com a espai des d’on accedir a les valoracions dels companys d’aula i per tant permetent afegir nous elements d’anàlisi i reflexió. Evidentment és un suport per a l’avaluació del propi procés personal.


EL MAPA CONCEPTUAL
Permet reproduir gràficament el procés de construcció d’un nou model mental a partir de la incorporació de nous conceptes i les seves relacions amb una finalitat productiva i significativa.
El mapa conceptual doncs incorpora elements dinàmics que reflecteixen un procés constructiu.

REVISIÓ DE L'AVALUACIÓ INICIAL

Amb la resolució que vaig fer del qüestionari inicial i del mapa conceptual inicial on relacionava ciència, societat, tecnologia i educació donava a conèixer els meus coneixements previs sobre el tema. Tot i que penso que estava en una bona línia, el canvi conceptual és evident.
La reflexió desenvolupada al llarg de la primera activitat m’ha portat a considerar que la relació entre ciència, tecnologia, societat i educació és molt complexa, però aquesta complexitat és un element definitori de tal relació i no un element de confusió.
No ha estat fins al canvi conceptual definit que he estat capaç de conceptualitzar la complexitat com un element definidor.
La interacció entre els diferents conceptes suposa una mútua alimentació on es desdibuixen tant els límits de cada concepte com les seves relacions.
Cal incorporar en la meva anàlisi la perspectiva de què la tecnologia no només incorpora elements tècnics sinó també elements socials. Aquesta perspectiva no només suposa incorporar variables socials a la complexa relació que manté amb la tecnologia, sinó que ens ha sorprès constatar significativament que tot sovint els artefactes tècnics han aportat elements de cohesió social.
Crec que un dels elements més destacables en l’anàlisi del qüestionari inicial vers el nou model mental, s’ha produït en relació a la Tecnologia Educativa. La considerava com un recurs o un mitjà per afavorir les accions formatives dins un procés d’ensenyament aprenentatge però en iniciar el procés d’avaluació inicial encara estava lluny de la conceptualització de la Tecnologia Educativa com el disseny, anàlisi, aplicació i avaluació de situacions d’aprenentatge amb l’objectiu d’afavorir l’aprenentatge significatiu.
Per tant puc dir que el canvi conceptual produït és de major complexitat al model mental relacionat amb aquests elements i les seves relacions i per tant aquest és molt més productiu i fonamentat.
Crec que cal destacar l’aportació que m’ha suposat poder accedir a l’abordatge holísitc que ens ofereix la perspectiva CTS, de manera que em permet conceptualitzar la Tecnologia Educativa passant a convertir-se en un entorn capaç de resoldre problemes i per tant, promocionar un aprenentatge significatiu.

REVISIÓ DE LES PREGUNTES CURTES

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: ___8___
Aquesta puntuació la deixo igual ja que considero que un dels objectius de la TE és aquest.

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: ___10___
Continuo estant totalment d’acord, ja que he pogut comprovar com les aportacions dels companys poden ser tant importants com la dels materials o la del consultor.

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ____10____
La deixo igual, ja que és important conèixer diverses tècniques per adaptar-les a les necessitats dels grups.

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: __3___
Ja creia que no podia ser neutral però penso que encara m’he passat de nota. Li poso un 0 ja que influeixen en ella factors com socials, culturals, econòmics,...


CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __10___
Totalment d’acord


DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __2___
Li deixo la mateixa nota tot i que penso que l’acotament del nombre d’intervencions a vegades poden ser un
problema.


TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: ___8____
La deixo igual però he de reconèixer que encara penso la resposta que crec que és justa... (no la tinc clara)


DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: __4____
Fent aquest debat podria dir que si la pregunta és si els debats a la UOC en general poden millorar, ara diria que un 9 perquè vist el que hem fet en aquesta assignatura, adoptant un rol concret, elaborant mapes per tal d’il·lustrar...penso que en general els debats que he participat en altres assignatures poden millorar moltíssim.


TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ___7_____
Continuo pensant que aquesta és la nota però cal molta formació per tal d’introduir les TIC d’una forma adequada en cada moment.


DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ____5____
Tot i que aquesta pregunta va portar un debat força interessant a l’aula, penso que la tecnologia i societat s’influencien mútuament i no tenen doncs una relació jeràrquica, per tant a aquesta afirmació li poso un 0.